“每个高中生，课程表不同。”改革后的高中新课程不再是由传统的科目构成，而是由学习领域、科目、模块三个层次构成，这一变更，为学校推进素质教育创造了空间。

　　改革后的高中课程将由必修课和选修课两部分构成。必修课含8个领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动）下的12－13个科目（语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术），以及研究性学习、社区服务和社会实践活动。

　　选修课程包括选修一和选修二，选修一是在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块供学生选择，以满足社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，而选修二是由学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生兴趣，开发若干模块供学生选择。今后，高一年级主要设置必修课，逐步增设选修课程。高三下学期，学校保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的需要继续修习某些课程，也可以安排总复习。

　　值得一提的是，实行新课程改革，高中学生的修习课程通过学分制来管理。每个必修模块和选修模块，经过规定的学时、规定的方式学习，达到质量要求后，就可以获得一定学分。学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年内必须获得必修学分116分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分，即综合实践活动23学分），选修学分在28分以上（其中必须提供至少22分的选修一和6学分的选修二），总分达到144分方可毕业。学分制管理让学生可以更主动地规划自己的学习过程。

　　新课程改革课程时间安排相对集中，体现模块课程特点。每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。原则上，每修习18学时获得1学分，每学时45分钟。

　　此外，高中新课程实施后，考试也有重大改革，考试内容将淡化以记忆性内容为主的考试，杜绝设置偏题、怪题现象；考试方式打破唯纸笔测验的传统做法，考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；在升学考试与招生制度上，倡导改革将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，建议参考学生综合素质评价结果，并逐步扩大高一级学校的招生自主权等。

　　“高中课程改革是实施素质教育的重要载体。”省教育厅副厅长鞠维强说，“高中课程改革把课程功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和新理念。”

　　高考改革须配套落实为课改提供正确导向

　　新课程实施必将引起评价体制的改革，省教育厅基教处处长李天齐分析说，即由现在的一个班主任评价为主的模式转为多个科任老师评价为主的模式；由一次性总结评价为主转为过程和总结评价相结合的综合评价模式。

　　新课程实施后，学生的毕业成绩不再是一纸试卷了，学校将根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用实际操作、作品展示、自评互评等多种方式，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动等内容，为学生建立综合、动态的成长记录手册。这种推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，将改变仅仅用考试成绩评价学生的状况。

　　这种评价体制的变化无疑促进了素质教育，但还是令一些校长不踏实。“高中课改面临的最大瓶颈就是高考，高考这个指挥棒变不变，怎么变，是家长、考生和老师们盯得最紧的地方。”一些校长表示，高中课程改革是一个系统工程，一定要尽快推行配套于新课程实施的普通高等学校招生制度改革，使高考方案符合课改新理念，让高中课改成为高考“指挥棒”。

　　有专家提出，要想使课改目标落到实处，高考改革必须配套进行，要改革中学的教学环境，逐步把学校从“升学率”这唯一标准中“松绑”出来，同时，加大高考改革力度，适当加大考查学生动手能力、创新能力的题目比例，给高中教学树立正确的导向，提高高中课改积极性。还要呼吁高校积极参与高中课改，使高校与高中教育相互衔接，大量整体素质高、学有专长的学生能够考上高校。

　　省教育厅厅长鞠维强表示，我省将把高校招生制度改革纳入高中课程改革的整体规划，充分利用高考分省自主命题的有利条件，力争在高校招生制度改革、高考命题改革等方面有所突破，发挥高校招生对普通高中课程改革的正面导向作用。他告诉记者，目前，省教育厅已组织课题组专题研究高校招生考试改革工作，并将适时公布与新课程配套的高校招生改革方案。他表示，2009年，首批进入新课程实验的普通高中毕业生将使用基于新课程的高校招生改革方案。

　　课改可能遇到困难突破重点抓好协调

　　农村地区高中教育是全省高中教育的重要组成部分，也是高中课改的难点。平潭城关中学校长陈志锋说，目前，山区海岛高中学校师资特别是像通用技术等专业人才欠缺，实验设备也不足。他呼吁，学校要加强合作，城市地区条件好的高中应主动扶助条件差的农村高中，通过联合开发课程资源、对口帮扶、教师互聘等，支持农村高中的课程改革。

　　同时，由于高中新课程实行选修制和学分制管理，学生可以跨班级选修课程，这使得学生流动性强，改变了传统的班级管理形式。福州八中1999年就开始进行“选课制、走班制、学分制”的探索改革，该校校长高山深有体会地说，这一改变使原有的行政班可能名存实亡，班主任失去了对学生的监管，学校出现家长想了解孩子的情况而班主任答不上来的尴尬。

　　对此，省普通高中新课程实验工作领导小组办公室负责人告诉记者，我省准备新课程实施后，学校实行行政班和教学班并存的班组管理模式。行政班是开展班级活动的集体组织，教学班主要负责对学生的学习管理，并可通过班委会或科代表来协助管理。此外，学校应建立有效的学生选课指导制度，班主任及其他教师应负起指导学生选课的责任，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。

　　高山认为，实施新课程后，教师对教学难度的把握有一定困难，如果讲的太难，量过大，学生没办法消化，反而会加重学生负担，所以，一方面希望配套的高考改革方案尽快出台，另一方面，市、县级学科组要加强教学指导。省教育厅负责人表示，我省将建立健全专业支持系统，各地教育行政部门要建立适应课改需要的组织机构，发挥教学研究、指导、服务职能，各高等院校也将积极参与课程改革研究。

　　新课程的启动必将带来教材的改动，福州三中校长郑勇等还建议，有关部门要及早选定新教材，以满足课改的需要。