综观小学生的习作现状，令人担忧。据调查，有80%左右的学生不喜欢写作，主要原因是学生觉得无内容可写，无情可抒。学生的习作单调、僵硬，空话、假话、大话连篇。究其原因，主要是小学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟。面对这样的现状，我结合实际进行了体验式习作教学的探索。

一、走进社区，认识社会———调查中体验

社区环境是学校小环境的扩展，又是社会大环境的缩影。为用好社区资源，每次活动前我都精心设计教育方案。如写以爱家乡为题材的文章，就带领学生走进工厂，参观工厂，让学生体验家乡日新月异的变化；写以人间真情为题材的文章，就带领学生走访孤寡老人、烈属军属，开展“我为他人献爱心”的活动。这样，既丰富了学生的习作素材，又培养了学生的爱心。

另外，我们还组织学生体验当家的滋味，以“小鬼当家”为主题开展征文活动，让学生把当家的艰辛与责任写出来。

二、走进农田，参与劳动———实践中体验

我校学生虽生活在农村，可他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等，缺乏对农村艰苦和繁重的农活的真实体验。为此，我充分利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田。离我校不远就有一所绿色学校，那里有各种实践基地，如家禽饲养、花卉种植、绿色食品种植……我充分利用这块资源，组织学生参加实践，并开展各种形式的活动，如“趣味田间劳动竞赛”、“夸夸咱家的……”、“农业知识知多少”等，在劳动实践中让学生写体验日记，记下自己当时的真实感受。这样，学生就有话可写，有感可发了。

三、走进活动，积累快乐———活动中体验

“主题月”活动的开展在我校已成为传统，每个主题月都围绕一个主题开展活动。如“读书月”中有“七嘴八舌话读书”活动，学校就开设自由阅读课、二十分钟读书读报课，并开放图书室，在班级建立小小图书角，让全体学生都有书可读，有机会展示自己。活动中让学生把自己的点滴感受记录在生活札记本中。学生人人都有一本“词句百宝书”，将自己在平时阅读中看到的优美词句“储藏”起来，时常诵读。

每逢传统节日，我们都要进行主题活动，让学生在愉快地度过节日的同时，又获得深刻、真实的体验。如“三八妇女节”开展“妈妈，我想对您说”家书展，“六一儿童节”进行“我为六一设计活动方案”等。

这些丰富多彩的校园活动为学生提供了丰富的“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。

四、走进网络，了解世界———搜寻中体验

我校有自己的网站，开设了电脑课，还专门在中午开放学生电脑房。这些措施都为学生走进网络提供了必要的条件，也为学生接触社会、了解社会打开了视窗。我充分利用这一有利条件，引领学生走进网络。如每天早自修时间，让学生说说在网上看到了哪些重要新闻，国内外发生了哪些重大事件，在网上还发现了哪些趣闻等等。同时让学生利用网络的优势，确定主题，进行小论文的撰写。学生兴趣盎然地在网络世界中遨游，乐此不疲。