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“让每一个学生都获得最好的发展”  当前社会发展形势下，构建学习化社会成为世界各国迎接挑战的主要对策。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国素质教育的探索与实践。在世纪之交的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志要求我们：“切实把教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，摆到优先发展的战略重点地位”。作为具体的学校，就必须与时俱进，根据时代的新发展，形势的新变化和实践的新要求，实现办学理念的创新。办学理念，是一个学校所秉持的信念，它一经“内化”——学校的管理者、师生、家长与社区普遍认知并赞同，必会产生一种强大的规范力，从而成为人们行动的准则，也必会产生一种持久的推动力，促使人们积极地去达成既定目标。 江津中学全体教职工一致认同的学校办学理念是：“让每一个学生都获得最好的发展”。 一、理念的创新 上个世纪50年代，中华人民共和国刚时，中国如何办好教育，没有一个指导性的理论，苏联的教育自然就成了中国学习的榜样。凯洛夫的《教育学》，指导中国的教育实践达30余年。“国家的需要就是我的志愿”、“教育必须为无产阶级政治服务”，就是上世纪50——80年代初教育的真实写照，学生个体的发展，学生适合自己发展的权利事实上被党的需要、国家的需要代替了。而事实上，上世纪50—80年代培养出来的人才，许多都不是自己最佳智能的最好发展，难怪“两弹”“一星”的获奖者多数是建国前的教育培养的，也难怪50—80年代培养的人才缺少大师级和诺贝尔奖获得者。 国家改革开放，需要大批优秀人才，这为人的发展提供了广阔的舞  台。“科教兴国”成为了国家的发展战略，从上世纪80年代到现今，中国的教育获得前所未有的发展：教育规模大，投放经费多，受教育面广。但是，中国必竟是穷国办大教育，高等教育短时间难以满足国民的需要，千军万马上独木桥，考大学难的局面严重影响基础教育的发展，直接影响人的发埂Ｓ谑恰八刂式逃钡睦砺塾υ硕?br> “素质教育”的理论从上世纪80年代中期提出，到90年代中末期响遍中国。但是“素质教育”的理论一开始就来自上层，此理论一开始就把“应试”摆作为对立面，严重脱离了中国近阶段教育的实际，故又出现了素质教育理直气壮，应试教育实实在在。 于是，“素质教育”倡导者又申明，“素质教育”并不是取消考试，这又为搞升学教育的人找到了借口，出现了“素质教育是个筐，什么教育都往里面装”的状况。1999年6月13日中共中央国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中再次提出全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，明确了实施素质教育的指导思想、宗旨、重点及各项要求。令教育工作者鼓舞的是，中国共产党始终保持与时俱进的精神状态把发展作为执政兴国的第一要务，以最广大人民的根本利益为目的，党执政理念不断求实创新的最典型表现是从“一个先锋队”到“二个先锋队”，从“一个代表”到“三个代表”。党执政理念的创新，必然要求教育理念与时俱进，坚持面向全体学生。这样，“让每一个学生都获得最好的发展”这一理念也就成为基础教育的理性要求。 二、理念的论证 “让每一个学生都获得最好的发展”这一教育理念，得到智能与脑科学研究、现代信息技术和现代学习理论的建构主义学习理论的支持。 （一）智能理论与脑科学的研究 中国改革开放后，以人为本的观念极大影响中国的教育思想，广泛地为广大教育工作者所接受。“以人为本”，在教育实践中出现了多种不同的理解，而目前比较普遍的理解是以“智商”为基础的人为本，北大、清华招生收尖子，各地的重点中学招生大战，实质是尖子生大战，因为传统的理解，尖子生的智商高，造就前途大。 “智商理论”起源于法国教育心理学家比纳。从20世纪20年代至60年代，智力研究受两个因素的影响：一是行为主义者的方法，它强调行为的结果而忽视心理过程；二是在应用心理学中对智力测量有着极大的需求。“智商理论”建立了人可以有一把尺子来衡量的评价观，到现在仍有重要的作用，但不全面。人们早就试图在理论上对智力进行定义，但没有获得一致的结果，也没能提供一个能用于实践工作的定义。 智力概念不断地被重新建构：从斯皮尔曼的“G”因素论，到瑟斯顿的群因素论；从弗龙的层次结构，到吉尔福特的三维结构，再到卡特尔关于流体智力与晶体智力的划分。它在智力评估的基础上作出的推论，往往都是对将来的表现——学业成就、职业表现进行预测。但人们在社会实践中发现，许多曾经在学校智商高的人，十年二十年后在社会上的表现却与智商关系不大，而很多在学校智商并不很高的人，在社会上表现很好、成就很高。事实上，还有许多学习较差的学生，本来也可以成为名人，只可惜传统教育没有给他们机会，而没有获得发展。 当今人们对脑科学与教育之间关系的认识，已经取得了不少进展。专家学者们根据多年的教育教学经验，在吸收国内外脑科学最新研究成果的基础上，提出了跨学科的研究设想，力图使大脑研究走进学校、走进课堂、走进教学实践。 脑科学新概念之一是大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。脑科学新概念之二是脑高级功能的生理基础主要是后天形成并终生可变，不存在先天预成的智力，也不存在单一性的智力，心智的结构是多元的。 “多元智能理论”的提出对“智商理论”提出了质疑。 “多元智能理论”认为，“智能”是解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力；解决不同问题需要不同智能。“多元智力理论”，拓宽了人们对智力的认识，既向传统的智商测试提出了挑战，又为教学策略的研究提供了脑科学依据。按照大脑“多元智力理论”的要求，教师应拓展教学方法，采用多样化的教学策略。在传统的课堂中，教师以在讲台上讲解课文、板书、提问为主，而在注重多元智力的课堂中，教师改变以讲解为主的方法为多种方法并用，如空间的、音乐的等方法，创造性地结合多元智力的策略。教育工作者应当吸收脑科学成果，经常变化教学策略，这样才能使每个学生所擅长的智力都充分运用到学习之中，收到最佳的教学效果。 实现“让每一个学生都获得最好的发展”。 脑科学新概念之三突出了杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中的关键作用，并强调大脑神经系统和行为系统的整合机能，进而提出“情感智力”和“情商”（EQ）概念，向那种狭隘的经典智力和智商（IQ）概念提出了挑战。 多元智能理论与脑科学最新的研究成果，给予我们极大的启示，直接给素质教育以理论支撑，要求我们的素质教育要发展智能优势，开发智能弱势。“让每一个学生都获得最好的发展。” （二）现代信息技术与建构主义学习理论 信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动。多媒体制作工具十分便利，有可能使学生创造出有吸引力的够得上专业水平的产品。在课堂中计算机工作的开放性有助于培养合作、讨论和反思等等。这种以真实性问题为核心的学习，要求学校在作息时间、空间布局以及结构上作出改变。这种技术成分丰富的课程要求学生学习的时间段落较长一些。传统的50分钟一节课不适于学生建构一个复杂的多媒体项目或做一个科学模拟方面的研究。以项目为单位的学习方法同样也要求学校有各种各样的空间和工作区，学生和教师能在校外相互联系。 计算机及其相关的信息技术为  实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。计算机软件工具，如字处理和画图程序，能帮助学生组织和建构复杂的任务。其他方面的工具软件能允许学生模拟复杂的科学、经济和历史事件及现象，从而探讨构成这些现象的变量与关系。在计算机应用于教育的这些新的趋势中所隐含的学习模式和教学模式，都反映了认知学习理论的观点，学生被看作为知识建构过程的积极参与者。学习者要通过自己经验建构知识。这些新的应用重点强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。在这些以学习者为中心的学习模式下，教师要扮演指导者、促进者和咨询者的角色，这对教师是一个新的挑战。 近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。近年来，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们的广泛注意。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。给“让每一个学生都获得最好的发展”以支持。 目前正在全国开展的现代教育技术实验，就是在现代教育思想，理论指导下，用三种技术，做二件事情，实现一个目标。同现代教育技术实验关系较直接的现代教育理论主要是三个三种学与教的理论。 当代的三种学习理论——行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。 三种教学理论——赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构——发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。 三种传播理论——拉斯威尔的“5W”理论、施拉姆的双向传播理论、罗贝的SMCR理论。 三种技术就是：现代媒体技术、现代媒传技术、教学设计技术，三者结合起来就是现代教育技术。 做两件事情①开发、利用教学资源；②优化教学过程。以实现一个目标：建立适应素质教育要求的，以教学模式为核心的现代教学体系。 适应素质教育的要求，一定要有助于三个发展（全面发展、全体发展、个性发展），以实现“让每一个学生都获得最好的发展”。 三、理念的贯彻 （一）中央的决定 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》确定全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，并明确了以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，并对德育、智育、体育、美育作了具体要求。与之相适应，中央提出调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况；抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力； 大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度；建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证：教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民教育事业；要树立正确的教育观，质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。 这充分说明“让每一个学生都获得最好的发展”这一办学理念符合素质教育精神。 （二）观念的更新 1.学生观：学校教育要面向一个又一个不同的、有差别的学生。老师不能只问学生是否聪明，而要问学生在哪方面聪明。 每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本意和真义。基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数“失败者”的教育模式，需要给予根本性改造。人人有才，人无全才，承认差异，扬长避短，“合格加特长”，就是有用之才。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。 面向全体，实质上是面向有关差异的个体组成的全体。面向全体，就是面向每一个个体，使“好学生”、“中等学生”和所谓“差生”、“笨学生”和“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展， 得到新的提高，承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。 每个儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理品质、品德发展、价值观念、审美水平、技能技巧等各个方面，所表现出来的不同特点。有位著名教育家曾说过：“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”应当说实际上并不存在的所谓“差生”，存在的是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。 没有不可教的学生，只有不会教的教师。学会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力如何发展，这是教育才智中极为重要的部分。开发每个学生的潜能。为每一个学生的成才提供机会，需要制定适合不同天资禀赋的学生、丰富而灵活的教育计划。教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生。 2.教学观：不能只用一般教学、语言的方法来推理、表述，而应力图使用不同的方法教学，让每个学生都可以接受，提倡教育教学方法的多样性。 “让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供着机会与空间，而个人的充分发展又促进社会进步的基础与条件。 个性是创造的前提，千人一面的教育模式，难以培养创造性人才。在教育的目的、内容和方法上要把多样作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。教育工作者要善于使学生在多校性教育中学会选择。教育应当为学生创造选择的范围，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多孩子有健康的心态、健全的人格和自信的人生。 培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面，但并不是个性发展的全部。发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。 3.评价观：不仅仅用纸和笔一张卷子考学生，而要采用多元的评价手段让每一个学生都感到“我有希望，我能成才”。 长期以来，教育评价被作为一种筛选、选拔的工具，只是将学生分成三六九等，选出最好的、淘汰最差的。为了避免成为最差的，为了追求结果上的高标准，往往在实现结果的过程中出现违背教育规律，损害学生发展的做法。 教育评价不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和提高。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。不以一次考试的成败评价学生，也不要以一堂课的优劣评价老师，更不要以一年度的升学率评价学校。衡量教育质量的高低决不仅仅是升学率，而应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”，看学校是否以学生的发展为根本出发点，优化育人环境，看教师是否能以学生的发展来组织教学，看学生是否在原来的基础上有新的发展和提高。要使教育评价成为一种可持续发展的动力，帮助学校、教师与学生的原来的基础上一步步地做得更好。 考试应体现对学生的尊重，让学生找回失落的自信。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违背教育规律。中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励和肯定，就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 “没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只有相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育评价的永恒追求。实现“让每一个学生都获得最好的发展”。 江津中学的办学理念，体现了党的教育方针和时代精神，“让每一个学生都获得最好的发展”，就是以提高每一个学生的素质为根本宗旨，就是要坚持面向每一个学生，为他们的最好发展创造最好的条件，依法保障每一个学生学习的基本权利，尊重每一个学生身心发展特点和教育规律，使每一个学生都生动活泼，积极主动地得到最好的发展。具体说来就是：“面向全体，承认差异，尊重个性，允许选择，因人施教，因才施教，人尽其才的办学理念，即让每一个学生都获得最好的发展”。 “让每一个学生都获得最好的发展”是老校友聂荣臻元帅的希望，是江津中学办学的追求。 |
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