课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展的学生生活、社会实践的联系。因此，我们从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践活动课程。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化，并在长江边建设了以“人与自然”“人与生活”和谐发展为主题的综合实践活动基地——“地球村”，初步形成了综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程。

为使综合实践活动课程全面反映培养学生创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进人格和谐发展，以体现素质教育的新思想和第三次全教会的精神。我们将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至语文、数学、美术、音乐等相关知识汇合于实践，排出了一至六年级的综合实践活动课程内容结构表，编写了20多万字的《综合实践活动课程指导用书》。

到自然中学自然

自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。

在研究“动物与环境”这个问题时，我们把学生分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓。他们在挖的过程中，发现在潮湿的泥土中能找到大量蚯蚓。然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。

在大自然中他们分清了种植业、林业、牧业、渔业，认识了许许多多农作物的生长特点和规律，提出许多感兴趣的问题，从而认识到大自然中蕴涵无穷的科学知识。学生在大自然中参与对自然科学的探究活动，经历科学探究过程，充分体现了学生的主体精神，更好的激发学生的学习兴趣、愿望和潜能。

到社会中学社会

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。

在市政府办公室里，我校五年级的学生正在采访市政府官员，了解市政府的功能。同学们俨然是一个个小记者，提出了不少话题。通过这一个个的实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，孩子们了解自己的生活环境，知道了家乡近几年来的巨大变，激发起对家乡的无限热爱之情。这样的活动，给了学生自主参与活动的充分的自由度，既让孩子们更熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感。

我们整合了社会课中的实践性内容，增删改补了适合学生实践活动的丰富多样的内容，这些内容涉及社会的方方面面，深入到各行各业。我们不求让孩子对某一项内容，某一点知识有非常精深的了解，只求让孩子们在实践活动中有充分的感性认识，最主要的是培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神，这是给孩子们的最大的财富。

在劳动中学劳动

劳动是一门重在实践的技术型课程。传统的劳动教学因场地、器材紧张，或无学生劳动实践基地而常常忽视或无法让学生动手实践，只是面对书本学习，学生所接受的只是书本上的劳动知识，却无力面对真正的劳动。创建学生劳动实践基地便成了解决这一问题的首要出路。为此，我校先后筹建了劳技室和新世纪地球村，在劳动教育与生活实践中间架起了沟通的桥梁，克服传统教育脱离生产、生活的弊端，解决学用脱节的矛盾有了足够的可能性，使知识教育与技能教育能真正协调发展起来。

劳动基地的创设为学生实现自主发展提供了外在条件。我们把研究的重点落实在如何让儿童真正地在劳动中学会劳动，养成正确的劳动态度，使学生最大限度地处于主体激活状态，积极主动地参与到劳动实践中来。为此我们的做法是：必须让每个学生都有动手实践操作的机会。

对于每一次的综合实践活动，凡是以劳动教育为主的内容，都必须保证每一个学生都有足够的动手操作、亲身实践的时间。我们把劳动、科技、自然教材中凡是相关的内容进行整合后，用上半天的时间进行活动。如，综合劳动课《爱农学农》，我们把学生带到地球村去上，让学生认识常用的小农具，而且每人选择一部分农具进行实际操作，在老农的指导下，孩子们开始学习种葱，面对这些几乎天天在饭桌上能遇见却又显得那么陌生的“葱”，孩子们拿在手上看了又看。这一次，他们不仅认识了农具，学会了种葱，而且还学会了种蚕豆。

以劳动为主的综合实践活动，并非活动完就完事，还必须同平时的生活结合起来，延伸到课外、校外，以养成正确的劳动习惯，巩固劳动教育的成果。

学生劳动习惯的培养，不是一朝一夕就能形成的，学生只有经常亲自动手做，才能形成劳动技能，才会动脑筋想，才能有所创新。学生在劳动中，常能唤起对原有相关经验的联想，从而产生知识的新的“生长点”，促进对新知识的理解，创造的潜能也就开发出来了。如上《简单的工具使用》这一课，我们组织学生对日常生活中习以为常的各种工具：剪刀、钳子等用“挑剔”的眼光寻找出它所有的显形和隐形的缺点，并针对这些缺点，用笔在纸上设计出新型的更为合理的工具。在这个过程中，教师只是启发点拨，让学生自己充分观察和动脑，发挥思维的想象力，培养创造能力。

在生活中学生活

现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。显然在这一生活教育的背景之下，必然要以“以人为本”的宗旨来实现生活教育的全过程。必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来、创造未来。

我们的生活教育，首先同现代生活紧密结合，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，同自然、社会、政治、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学技术、伦理道德等方面结合，强化学科课程中所缺乏的生活教育、人口教育、环境教育、科技与社会教育、心理与健康教育等领域。以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。使现代生活课程内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。

在《为我们服务的人》活动时，为了让学生了解人们对社会所作的贡献，我们组织学生开展调查活动，使学生在感性上认识和了解社会上人们所作的服务。再重点选取清洁工这个最普通的职业，让学生了解我们的生活时时离不开这些平凡人的服务。活动中让学生走近清洁工人，进行现场采访，通过互动的情感交流，加深学生对服务人员的崇敬之情。把清洁工请进教室，谈他们一天的辛勤劳动。最后，每一个学生自己设计一张精美的感谢卡，分别送给一位为我们服务的人，在设计卡的过程中，学生的道德情感和动手能力、创造能力均获得发展。

总之，生活教育要求我们把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去。通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正解认识。生活中处处有学问的理解不言而喻。

在研究中学研究

当前，根据小学知识结构体系的发展规律与小学生的认识发展规律及其正迁移规律，在教学过程中通过教师的启发引导，学生运用已有的知识与经验，经过自己的探索研究，发现获得新的知识的教学方法，成为现代教育思想的一个最显著的特点。

为了让学生在研究中学会研究，我们正式成立了“东东研究院”，每个班级成立了“东东研究所”。在确定研究内容时，我们发动全校同学进行了研究选题申报，然后将各班学生报的选题进行归纳，再把选题下发给全校同学，让学生寻找自己的研究合作伙伴，从而使不同年级的同学组成一组，共同研究同一专题。内容涉及动物、植物、环境、天文等许多方面。每个研究组设立了组长，聘请老师或父母亲、亲戚朋友担任研究辅导员。利用综合实践活动时间，给孩子们作如何收集、整理信息，如何做观察记录，如何撰写研究报告的辅导。学生在老师和家长的指导下，开始了他们最早的科学研究。

　　综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的，令生命自由生长的空间。使我们的课程适合儿童，而不是使儿童适合我们的课程。我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

江苏省海门市东洲小学 许新海 祝禧 黄健辉