摘要：本文介绍了“五四七教学法”的基本内容，提出了在“五四七教学法”实践中采取的教学策略并以教学实践经验证明了这种教学策略是大面积提高教学质量的有效方法，有助于促进应试教育向素质教育的转轨。
关键词：五四七教学法教学策略评价
一、“五四七教学法”的基本内容
“五四七教学法”即五方四段七步骤教学法。五方，即影响课堂教学的五个主要方面教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法；四段，指课堂教学的四个阶段自学、讲课、辅导、评价；七步骤，指分析教学内容的七步骤１审题；２按从属关系分析课题，找出概念之间的关系；３划分知识结构；４根据归属层次，揭示概念的关键特征；５从各关键特征的关系和联结上，进入原理层次；６从整体上分析课题的内在联系；７根据教材内容、年级水平和班级特点，确定课题的重点和讲解深度。
二、教学策略
１对课堂教学的整体把握
课堂教学作为一个动态过程，在自学、讲课、辅导、评价四个阶段，我们始终从认知活动、意向活动两个方面进行总体设计和把握，使教学目标始终在认知活动中起导向、规范、标准、制约、激励等作用；把每个阶段的教学内容按照有序、有度、渐进、结构化的要求进行处理，使之符合认知规律；同时，在每一个阶段，也充分注重动机、兴趣、情感在整个学习过程中的动力、调节作用。这可用下图表示：
通过上图揭示：
１从认知活动讲，无论是呈示给学生的教学内容，还是要求学生自学、练习、测评的教学内容，在教学四阶段都要做到有序、有度、渐进、结构化。
２需要、动机、兴趣、情感作为学习的动力、调控系统，渗透在教学的每一阶段。
２切实让教学目标贯穿教学过程始终
在影响课堂教学的５个因素中，教学目标对其它４个因素起着统帅、支配、整合、协调的作用。没有目标，不存在所谓教学；目标不明确，不合理，教学不能收到最好效果；目标含糊不清，教学将是一盘散沙。因此，对教学目标，我们提出了如下一些要求：
１明确教学目标体系学科教学目标通过具体化，划分为单元教学目标，课时教学目标。这是一个由大纲、课程计划规定的，不可随意杜撰的系列化体系。
２制定课时教学目标的要求：
１要与学科教学目标、单元教学目标相一致；
２要具有层次性、阶段性、连续性；
３表述要明确、具体，尽可能具有行为表现，且具有可测、可观察、可操作的特点；
４有利于激发动机，形成认知冲突，激发求知欲。
３强化教学目标的实践功能
教学目标作为学生的预期行为变化，是教学活动的出发点和归宿，应贯穿教学活动始终，对师生的教和学都具有突出的指向、标准、统帅和制约功能。因此，目标一经确定，教师和学生都应牢牢树立目标意识，紧紧围绕教学目标组织教学，使之贯穿自学、讲课、辅导、评价全过程。那种离标丢本，随意拔高或降低要求，搞题海战术的作法，是与“五四七教学法”基本要求相违背的，在实践中应坚决杜绝。
３对教材内容进行结构化处理
知识是由事实、概念、原理、内在联系几个要素构成的。前面已经表明，结构化的知识便于学生理解、掌握、记忆、联想、迁移、应用，因此根据学生的年龄特征、认知结构和教学时间、课时等因素对教材内容进行结构化处理，应是教师课堂设计的主要着力点。
我们知道，教材与教学内容不能划等号，这是因为教学内容是根据知识要素、认知活动和教学时间等因素对教材内容进行了补充、丰富和结构化、序列化了的结果。这一关系可用下图表示：
教材内容教学内容ＮＮ１＋Ｎ２＋…＋ＮＮ１、Ｎ２……、Ｎｎ是将教材内容进行结构化处理了的递进序列。同样的教材，不同的教师，所确定的教学内容和递进结构之间的构成序列是不一致的，自然其效果不会一样，因此进行教学设计，教师的工作重点是确定最佳结构和最佳序列。在这一点上，知识的四要素和分析教材七步骤，分别从横向和纵向两个方面，为我们寻求最佳结构和最佳序列提供了可能。如概念教学，我们根据知识的要素就如何确定概念教学的最佳结构提出了具体要求，因为概念有一个从具体形象到表象再到抽象的等级排列，同时它又总是处于一个特定的知识系统之中。
因此，下列方法可供选择：１通过学生熟知的实例、事实引入概念，即尽量提供知识的背景材料，加强概念的形成过程；２充分提供概念所包括的典型变式，以突出概念的本质特征；３讲清概念的来龙去脉，及与邻近概念的本质联系，把知识纳入系统之中；４精心设计练习，使学生在练习中掌握概念，学会概念的应用，加深对整个概念系统的理解。这是谈结构问题，即问题的一个方面。
认识新事物总有一个由表及里，由浅入深的过程。新知识与旧知识之间有一个潜在距离，短距联结符合渐进规律，长距联结更多地需要学生的创造智慧。正确的结论是：在这两者之间把握好“适度”二字，这就是序列问题，即问题的另一方面。分析知识要素七步骤，提供了一个从总体轮廓到逐步分解，再到层层深入最后综合的序列模式，使教学程序化、具体化、操作化了，同时，学生既学会了知识，也学会了学习。
４精心组织“活动”，促进知识内化
知识的获取需要学生的活动，如果没有学生积极参与教师为达标而设计的一系列活动，学生的主体地位也就无法保证。因此“五四七教学法”无论是从课堂教学结构因素的确定，课堂教学四阶段的设计，还是在对教材七步骤的分析上，都把保证学生主体地位放在突出位置。在实践中，我们提出了如下教学建议：
１精心设计自学提纲和选择自学内容；
２引导学生边看、边听、边想、边尝试，促使学生在学习的全过程中动口、动手、动眼、动耳、动脑；
３保证讲课节奏与学生思维同步，例题教学适当运用变式，适当设置障碍，以加强思维密度，激发学习情趣；
４整个教学活动，要循着知识的序，也要循着活动的序，通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，使外部活动逐步内化为智力活动。
５精心设计和搞好形成性测试
要使班级教学和个别教学相融合，其重要策略之一是通过反馈矫正来实现的，形成性测试题的编拟和测试是它的重要一环。形成性测试题的编拟要注意下列问题：
１严格按教学目标覆盖每个知识点；
２要编拟Ａ、Ｂ两套平行卷，试题一一对应，对应的两题应是平行的、等值的，考察的知识点相同，难度相当，题型类似但不是简单重复。前者较灵活，题量可一题、二题不限，完成后及时反馈。后者以试卷形式出现，属标准参照测验，在单元教学结束之后进行，记分采用正误记分法，Ａ卷、Ｂ卷一起计入总分，以８０％作为达标标准。
三、初步评价
１“五四七教学法”是对传统的课堂教学法的继承和发展
①传统的行之有效的教学原则是人类长期以来教学实践经验的结晶，反映了教学活动的基本规律，是诸多教学经验的理论概括。“五四七教学法”吸收了传统教学的精华，如自觉性、积极性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则和因材施教原则。
②“五四七教学法”的发展与创新
具体表现为：
１由教学目的只管导教发展为教学目标的兼管导学；
２由教学目的的导“讲”，变成了教学目标的导“练”；
３由教学目的的只管结果，变成了教学目标的兼管过程；
４由目的教学的滞后评价变成目标教学的及时评价；
５由教学计划作为教学的出发点，变成以学生的实际水平、真正难度作为教学的出发点；
６由传统教学只教会知识变成既教会知识又教会学习。
２简单易行，易于操作，具有普遍推广价值
“五四七教学法”提出的教学方法和教学模式是对传统教学高层次的归纳和深化，而其过程、步骤又具体、明确、简捷，不受任何条件、师资的限制，适用于所有学校、学科、老师，因此具有普遍的推广价值。
３是大面积提高教学质量的有效方法
大面积的含义，首先是相对个别教师、个别学科、个别班级以至于个别学校而言的；其次，大面积是指学校、班级、学科教学中，９５％以上的常态学生或者说大多数学生、全体学生。由于“五四七教学法”基本策略的逻辑出发点均是面向全体学生的，它是以承认学生差异、实施异步教学、重视个别补救，最后达到全面掌握为基本要求的，因此是大面积提高教学质量的有效方法。
４有助于促进应试教育向素质教育的转轨
“五四七教学法”是在一种新的完整的理论体系下提出的，它要求教师必须树立新的教育观、教学观、评价观、质量观；它是在学生自觉、积极参与的前提下，注重学生的情感、意向和实践，同时又是为促进每一位学生全面发展、提高的“全面教育”、“发展教育”，而不是面向少数学生的“淘汰教育”、“选拔教育”。因此，它有利于促进“应试教育”向素质教育的转轨。
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