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    一、指导学生分析句子说“规律”

    小语教学中虽不允许专门讲语法,但让学生对句子进行观察分析,找出构句规律,还是必需的。如“小公鸡吃虫子”“小猫种鱼”“天气凉了”,这些句子表达的内容不同但格式相同:前半部分说的是“谁”或“什么”的问题,后半部分说的是“干什么”或“怎么样”的问题,两部分合起来才能构成一个句子。这就是规律,指导低年级学生认识句子,就必须让他们说一说这种规律。每读一个句子,要尽量指导他们说说每部分各说了什么,以加深对句子概念的认识和理解。

    二、指导学生用词造句说“意义”

    句子是由词和词或词和短语构成的,能表达相对完整的意思。如“老师”“爱”“学生”,虽各有意义但不完整。组成“老师爱”“爱学生”,意义也不完整。只有“老师爱学生”“学生爱老师”,意义才完整。据此可让学生说说什么是句子,什么不是句子,是句子的能表达什么意义。再如用“张明、李伟、王丹”“学习、研究、分析”和“语文、数学、英语”三组词分别让学生造句,看能够说出多少个格式相同但意义不同的句子。这种训练能够加深学生对句子意义的理解。

    三、指导学生补充成分说“完整”

    主谓宾是句子的基本成分,教学中要让学生逐渐认识它们以及它们在句中的作用。如“①  吃得饱饱的,②啄木鸟冷冷地  ,③公鸡看见  ,就可以指导学生根据“谁干什么”的格式说一说缺少主语———“谁”的问题,缺少谓语———“干什么”的问题,缺少宾语———“什么”的问题。缺少了哪一部分句子都不完整,只有把缺少的部分补充出来,才能表达完整的意义。经常这样训练,能使学生养成说话完整、表意清晰的好习惯。

    四、指导学生简缩句子说“主干”

    在句子里,主语、宾语大多要带定语,谓语大多要带状语或补语。简缩句子就是指导学生把定、补、状等附加成分压缩掉,只保留主、谓、宾等主干。如对“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这个长句简缩时,可以指导学生按照“谁干什么”的格式说一说:“谁”指的是“天空中”,“干什么”指的是“挂着圆月”。要简缩“深蓝的,一轮,金黄的”等词语,句子变成了“天空中挂着圆月”。经常这样训练说话,能使学生弄清句子的主干,检查句子有无毛病,也可使学生了解句子的基本内容,进一步理解句子。

    五、指导学生扩充句子说“具体”

    扩充句子就是在句子主语、宾语的前边,谓语的前后添上定、状、补等附加成分。如对“鲸是动物”进行扩充,可以先引导学生说一说:鲸生长在哪里———大海里,鲸是一种什么动物———哺乳动物。然后把原句扩充为:生长在大海里的鲸是一种哺乳动物。这样训练,能使学生进一步认清鲸的生活习性和属性。进行扩句训练,应该让学生认识到,扩句训练并非搞文字游戏,而是为了把话说得更具体、更生动、更形象。

    六、指导学生转换句式说“需要”

    一个意思可以用不同形式的句子来表达,转换句式就是在不改变原意的情况下换个说法。如“农民把玉米种在地里”(把字句),可指导学生改为“玉米被农民种在地里”(被字句),“农民在地里种玉米”(一般陈述句)。再如“李伟的学习成绩很好”(肯定句),可指导学生改为“李伟的学习成绩不错”(否定句),“李伟的学习成绩不是不好”(双重否定句)。在这种训练过程中,能使学生加深对句子的理解,掌握新的句式,也可以使学生认识到在什么情况下使用什么句式才最合适。

    七、指导学生比较异同说“效果”

    在扩句、缩句、转换句式的训练过程中,应该通过比较让学生清楚地认识到,句子的基本内容虽然没变,但因形式不同,特点也不同,表达效果也就不同。如“星星一闪一闪地挂在空中”是一般陈述句,“天空中的星星快活地眨着眼睛”是拟人句,要比陈述句生动得多。再如“工人来了,农民来了,教师来了,士兵来了。”(复句)就没有“工人、农民、教师和士兵都来了”(单句)简洁。

    八、指导学生模仿运用说“创新”

    模仿是人类的天性,在模仿中可以学到知识、技能和本领,可以学会运用,也可创新。如学了“我看过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没见过漓江这样的水”,教师可先做个样子:“我看见过亭亭玉立的荷花,玩赏过姹紫嫣红的牡丹,却从没见过如此灿烂的石榴花。”再抽象出格式“我看见过  ,玩赏过  ,却从没见过  。”然后让学生用其他事物模仿说话。这样能让学生说出内容复杂的句子,也能创造出意义新颖的句子。

     

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    本文标签: 小学作文教学