一、摆正教育位置：“实现教育领先比以往任何时候都要更为重要”①
早在20 世纪80年代，英国前首相撒切尔夫人就曾预言：“21世纪的竞争是科学技术的竞争。”现在这一预言以成为不争的历史事实了。当我们放眼世界，目睹美国克林顿政府用科教“重建美国”，日本以“科学技术立国”而“挑战美国”，欧共体以高科技再唤昔日狂飙，俄罗斯以“科技发展纲要”“重铸大国之舰”时，谁能漠视科技与教育这一21世纪的制高点呢？“人的现代化或说是国民素质的现代化，是国家走向现代化的关键和前提，而基础教育又是国民素质培育与提高的根本途径。”②因此，我国跨世纪政府把“科教兴国”当作“最大的任务”来抓，把它作为迎接入世、参与国际竞争、富国强邦的战略选择。
拿破伦曾经说过：“我的军队之所以常胜不败，就因为在与敌人抢占制高点时，我们总是早到15分钟。”日本的松下幸之助也常说：“在与竞争对手较量时，必须比他们先行一步。”确实，世界知识经济的浪潮浩浩荡荡，只有“先行一步”，抓住机遇 ，有效实施“科教兴国”战略，才能发展自己，在未来激烈的市场竞争中占有一席之地。
然而，直面现实，我们痛心地看到，“科教兴国”战略并未到位，“教育领先”思想贯彻不力，教育投入不足等，严重制约着新课改的发展。
教育是一个复杂的系统工程，它需要全社会的合力支持，尤其是初中义务教育。因此，实施新课改，首先要“建立健全各级党政领导干部抓教育工作的目标责任制，在人力、财力、物力等方面体现教育优先的原则，努力营造党以重教为先，政以重教为绩，民以支教为荣，师以安教为乐的良好社会氛围，大力弘扬崇文重教的优良传统。”③其次，要理清思路，合力打造富有地域特色的新课改，以职业指导为突破口，分类分层教育，让人人都能进入不同的学校升造，最终以整体国民素质的建构，带动地域经济的长效发展。同时，也要创造条件，为教师在新课改中的创新教育提供风险保障，而不是所谓的“末位淘汰制”之高压，让人诚惶诚恐，变着法子搞“应试”以求侥幸自保。
二、理顺教育关系：教师发展学校
“国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。开发人力资源必须优先发展教育。要通过各级各类教育，把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源，努力构建人人享有学习和成材机会的学习型社会。”④而振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。“在实施新课改的背景下，教师的地位和作用已经发生了根本的变化，他是“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……是一名顾问，交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”⑤由此，理顺教育关系，我们应该认识到这样一个良性循环关系：教师发展学校，学校输送学生，学生回报社会，社会尊重教师。
因此，立足科研兴校，通过校本研究，实施“绿色教育”，培养 名牌教师、特色教师和优秀教师群体，实施“名校造就名师，名师支撑学校”的品牌战略，优化整合教育资源，激发学校内部潜力，走内涵式发展之路，是学校建设和发展的必然之路。相应地，在新课改中，就要树立“教师是最重要的课程资源”的新理念，切实减轻教师的负担，倡导“在研究的状态下工作”，促进学习型组织的建设，以提高教师队伍的整体素质 。
三、转变学校职能：学校的一切工作就是服务
学校应该有自己的特色和理念，有自己的发展方向，但就其质量和效益来说，以人为本，创新发展，是其出发点和归宿点。为此，要想把学校建设成为“生活的家园，学习的乐土，精神的圣殿，成材的摇篮”，就必须要转变学校的职能，树立“教育服务”的意识，认识到学校是提供教育服务的场所，教师是提供教育服务的主体，学生是接受教育服务的客体。所以，学校要服务教师，服务教育和教学这个中心，从学校管理、师资培训、设施设备、环境建设、生活保障、心理指导、安全防卫等全方位提供服务，以最优化的服务来激发教师的激情，拓宽教师的研究空间，让教师在新课程中成长，由教书匠向“专家型教师”迈进；同时，学校和教师要服务学生，要落实学生的主体地位，实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育服务理念，以研究的眼光审视学生学习的全过程，对学生的成长和成材负责。一句话，让每一个学生品尝成功，让每一个学生茁壮成长，让每一个学生健康成材！
四、明确课改方向：校本研究不是“以校为战”
“校本研究是新课改的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课改实验向纵深发展的推进策略。它是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实验过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体”。⑥校本研究有三个要素：个人反思、同伴交流和专业引领。但透视现实，校本研究只不过是编本东抄西凑的小册子，热闹热闹而已。究其实，根本就未开展研究，何来反思？没有学习和研究的氛围，又何来交流？相反，在错误的狭隘的“教学质量观”命令下，在统考分数的逼迫下，新课改甚而演变为大区域下的“以校为战”，以及校内教师之间的“肉搏”，低于平均分一分就罚你五元钱，倒数前两名，不得评优晋级。于是乎，为了“分数”，“日日上课愁啊愁，老师讲课几时休。学生听课似梦游，天天挨批没理由。测验多得似报仇，回答问题似木头。晚修笑得似狗头，下课追逐撞穿头。”结果，广大师生“苦念考试题目，沉思不知归路。天黑才回家，踏入家门深处。分数，分数，激起一片愤怒。”（如梦令 · 分数）⑦哎，说起来谁都不信，一个几千人的大学校，一个兴趣小组都没有！更别说什么综合实践活动了。至于教师专业化，体育教师上数学，数学教师上历史，文不文，理不理，开不齐，上不足，如此课改也是先进？真乃咄咄怪事！
五、凸现农村特色：培育“各种层次的聪明人”
新课改的最终目的是建构符合素质教育的新课程体系，实现“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的价值追求。因此，作为农村基础教育，必须要坚持以“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育为农业和农村服务的思想，以全民性和全面性为基点，建构富有地方特色的农村基础教育。
贯彻全民性的原则，就要实现由传统的精英教育向全民教育转变。澳大利亚专家赖默说得好，在当代只重英才专家的培养而忽视全体国民素质的提高和“群体聪明”，是不利于经济发展和社会进步的，“一个国家聪明与否，不在于其诺贝尔获奖者的多寡……要成为聪明的国家，需要有各行各业的行家里手，各种层次的聪明人”。⑧当然，这里的全民性并不是要全民齐步走，忽视或无视专业素质或高素质人才的培养，恰恰相反，是针对学生的个性差异，以多元智能的课程观来分类分层地关注每一位学生的成长。而时下教育按分数分班，好差均匀搭配的旧格局，显然不合新课改的要求。
贯彻全面性原则，则必须要改变传统的评价方式，改变为升学、为考试而教育的被动局面，真正按照新课改的“三维目标”和“学科教学目标”，按教育发展规律和学生成长规律，建设新的素质指标体系，采取多元化的评价方式，牵住“牛鼻子”，在教育教学实践活动中，促进学生的全面发展。
以此两大基点来审视新课改，“进一步推进农科教结合，全面推进农村教育综合改革，促进农村普通教育、成人教育和职业教育的统筹协调发展，使农村教育切实转变到主要为农村经济和社会发展服务上来”⑨，创一条富有农村地域特色的跨越式发展之路，才是新课改“新”之所在，“改”之所向！
记住：新课改下的教育质量，不是看有多少人升学，而是看有多少人失学或是多少人没有得到应有的合理的教育。提高整体学生的综合素质，促进农村小康社会的建设！舍此，学校别无出路！
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